Образец для цитирования:

Шустова И. Ю., Жимаева Е. М. Детско-взрослая общность как ресурс воспитания детей с особыми проблемами // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. 2022. Т. 22, вып. 2. С. 229-233. DOI: https://doi.org/10.18500/1819-7671-2022-22-2-229-233

Статья опубликована на условиях лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International (CC-BY 4.0).

Рубрика:

Педагогика

УДК:

37.01

Язык публикации:

русский

Детско-взрослая общность как ресурс воспитания детей с особыми проблемами

В настоящее время включение в социум детей, имеющих какие-либо нарушения в развитии, является приоритетным направлением государственной политики. В статье детско-взрослая общность рассмотрена как ресурс воспитания школьников с особыми проблемами (девиантное поведение, ограниченные возможности здоровья). Цель статьи – раскрыть воспитательный потенциал детско-взрослой общности, ее возможности для воспитания и развития детей с особыми трудностями. Описаны основания возникновения общности, ее характеристики. Формирование детско-взрослой общности, членом которой становится особенный ребенок, требует от педагога дополнительных компетенций: умения не только понимать трудности ребенка, но и искать пути их преодоления; формирования у школьников, в том числе у особенных детей, положительно-эмоционального отношения к школе, своему классу, учению, объединять детей вокруг интересной и значимой социально-культурной деятельности; выстроить любую совместную деятельность в классе через ценностно-смысловое позиционное взаимодействие. Определена практическая значимость предлагаемого подхода в раскрытии потенциала детско-взрослой общности в развитии личности особенного ребенка, именно в ней формируется ценный опыт общения и деятельности всех участников образовательных отношений.

Автор:

Шустова

Инна

Юрьевна

Институт стратегии развития образования РАО

Россия, 101000, г. Москва, ул. Жуковского, д. 16

innashustova@yandex.ru

Жимаева

Екатерина

Михайловна

Институт изучения детства, семьи и воспитания РАО

Россия, 121069, г. Москва, Трубниковский переулок, д. 15, стр. 1

pyshnikova@gmail.com

Ключевые слова:

дети с особыми проблемами, детско-взрослая общность, воспитание, ценностно-смысловое взаимодействие, совместная деятельность, эмоциональная включенность

DOI:

https://doi.org/10.18500/1819-7671-2022-22-2-229-233

Литература

Valeeva R. A., Demakova I. D. Humanization of education in the context of Janusz Korczak pedagogical ideas // Review of European Studies. 2015. Vol. 7, № 4. P. 161–171.
Александрова Е. А., Евдокимов Н. А., Евдокимова А. И., Таньчева И. В. К вопросу о современных возможностях инклюзивной образовательной среды // Философия образования. 2020. Т. 20, № 4. С. 125–140.
Сунцова А. С. Теории и технологии инклюзивного образования : учебное пособие. Ижевск : Издательство «Удмуртский университет», 2013. 324 с.
Demakova I. D., Shustova I. Yu., Valeeva R. A. Reconsidered Content of Up-bringing in Modern Pedagogy // ARPHA Proceedings, 1. V International Forum on Teacher Education. 2019. P. 907–914.
Детская общность как объект и субъект воспитания / под ред. Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. М. : Издательский центр ИЭТ, ФГНУ ИТИП РАО, 2012. 324 с.
Шустова И. Ю. Событийный подход к воспитанию школьников // Вестник Томского государственного университета. 2019. № 438. С. 186–193.
Слободчиков В. И. Очерки психологии образования. 2-е изд., перераб. и доп. Биробиджан : Биробиджанский государственный педагогический институт, 2005. 270 с.
Лутошкин А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М. : Педагогика, 1988. 128 с.
Парыгин Б. Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб. : Академический проект, 1999. 592 с.
Ядов В. А. Размышление о предмете социологии // Социальные исследования. 1990. № 2. С. 3–15.
Тённис Ф. Общность и общество : Основные понятия чистой социологии / пер. с нем. Д. В. Скляднева. СПб. : Владимир Даль, 2002. 450 с.

Журнал:

Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия «Философия. Психология. Педагогика» 2022, Т. 22, вып. 2,

Статус:

одобрено к публикации

Текст в формате PDF:

filosofiya_2022_2_229-233.pdf

Generator XML for DOAJ

<?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?>
<records>
 <record>
  <language>eng</language>
  <publisher>Saratov State University</publisher>
  <journalTitle>Izvestiya of Saratov University. Philosophy. Psychology. Pedagogy</journalTitle>
  <issn>1819-7671</issn>
  <eissn>2542-1948</eissn>
  <publicationDate>2022-06-30</publicationDate> 
  <volume>22</volume>
  <issue>2</issue>
  <startPage>229</startPage>
  <endPage>233</endPage>
  <doi>10.18500/1819-7671-2022-22-2-229-233</doi>
  <documentType>article</documentType>
  <title language="eng">Child-adult community as a resource for raising children with special problems</title>
  <authors>
    <author>
      <name>Shustova, Inna Yurievna</name>
      <affiliationId>1</affiliationId>
    </author>
    <author>
      <name>Zhimaeva, Ekaterina Mikhailovna</name>
      <affiliationId>2</affiliationId>
    </author>
  </authors>
  <affiliationsList>
    <affiliationName affiliationId="1">Strategy of the Education Development Institute of the RАЕ, 16 Zhukovsky St., Moscow 101000, Russia </affiliationName>
    <affiliationName affiliationId="2">Institute for the Study of Childhood, Family and Upbringing, 15 Trubnikovsky lane, Moscow 121069, Russia</affiliationName>
    </affiliationsList>
  <abstract language="eng">Introduction. Currently, the inclusion of children with any developmental disabilities in society is a priority direction of state policy in relation to these children. In the article, the child-adult community is considered as a resource for educating schoolchildren with special problems (deviant behavior, limited health opportunities). The purpose of the article is to reveal the educational potential of the child-adult community, its possibilities for the upbringing and development of children with special diffi culties. Theoretical analysis. The article describes the reasons for the emergence of a community and its main characteristics. The formation of a child-adult community, of which a special child becomes a member, requires additional skills and abilities from the teacher: the ability not only to understand the diffi culties of the child, but also to look for ways to overcome them; the formation in students, including children with special problems, a positive emotional attitude to school, their class and learning; the teacher’s ability to unite children around interesting and signifi cant socio-cultural activities; the teacher’s ability to build any joint activity in the classroom through value-semantic positional interaction. Conclusions. The signifi cance of the proposed approach in revealing the potential of the child-adult community in the development of the special child personality is defi ned. It is in this community where a valuable experience of communication and activity of all participants in educational relations is formed.
</abstract>
  <fullTextUrl format="pdf">https://old-phpp.sgu.ru/sites/old-phpp.sgu.ru/files/2022/06/filosofiya_2022_2_229-233.pdf</fullTextUrl>
  <keywords language="eng">
    <keyword>children with disabilities</keyword>
    <keyword>child-adult community</keyword>
    <keyword>upbringing</keyword>
    <keyword>value-semantic interaction</keyword>
    <keyword>joint activity</keyword>
    <keyword>emotional involvement</keyword>
  </keywords>
 </record>
</records>